高考生物命题趋势与备考策略

 

鲁乐水
西交利物浦大学基础教育集团外国语高级中学

摘要：随着新高考评价体系的实施，生物命题已转向素养导向，试题通过真实情境融入生活实践与本土化元素考查知识综合迁移与结构化应用，体现了从能力层级进阶到核心素养整合的趋势。针对当前高三生物备考中存在的知识碎片化及情境适应不足等挑战，可以构建知识、能力、素养三维靶向复习模型，推行科研情境转化教学法，并依托精准评价与反馈机制优化备考路径，从而在深化概念理解的同时促进学生科学思维与社会责任的协同发展。

《中国高考评价体系》及配套说明的发布，标志着我国高考正式进入“素养测评”的全新阶段。本文立足理论与实践两个维度，深入解读近三年生物学科高考真题及深圳地区模拟试题，以期为高三生物备考提供有益参考。

一、命题趋势

（一）情境创设：从知识载体到素养情境，凸显真实价值导向

《中国高考评价体系》明确提出，情境是考查学生核心素养的关键载体，而生物学科试题需摒弃传统的“裸题”考查形式，以真实具体的情境为依托进行设计。

例如，2025年高考生物全国卷Ⅰ卷第5题，以“优质高产作物品种培育”为背景整合杂交育种、单倍体育种、基因工程育种等多种技术类型，要求考生依据作物所需优良性状选定适配的育种方式，同时全面剖析不同育种技术的原理内核、优劣差异及适用条件。又如，2024年高考生物广东卷第29题，聚焦“荔枝保鲜技术优化”创设情境，结合岭南地区荔枝种植的实际需求考查考生对细胞呼吸原理、影响该过程的各类因素以及保鲜技术设计思路的掌握程度。也就是说，试题情境既要紧密贴合生产生活实际场景，又要充分彰显地域文化特色，引导考生主动留意生物学知识在现实生活中的实用价值。

（二）能力考查：从单一再现到综合迁移，聚焦核心能力层级

《中国高考评价体系》把关键能力纳入核心考查内容，生物学科也不例外，要求命题跳出传统单一知识复现的考查框架，转向对考生多元能力的综合测评，不同能力层级彼此关联、逐步递进，从而全面检测考生的学科素养水准。

一是科学思维能力。科学思维能力是生物学科核心素养的关键组成，也是生物高考重点测评的能力维度。例如，2025年高考生物全国卷Ⅰ卷第33题，以“某动物毛色遗传”为情境载体，呈现多组杂交实验数据与结果，涉及基因显隐性判断、基因定位、基因间互作关系等核心考点，要求考生凭借实验证据逐步推理，总结出正确的遗传规律。二是辩证思维能力。生物高考还着重考查考生的辩证思维能力，如设置基因编辑技术伦理辨析、生物技术应用利弊权衡等问题，要求考生结合生物学原理与社会伦理准则展开辩证思考，这体现出对考生思维深度与广度的高阶要求。三是创新应用能力。这是生物高考对考生能力提出的高阶要求，这类试题通常没有固定答案，需要考生具备较强的知识迁移能力、创新思维与语言表达能力。例如，2025年高考生物全国卷Ⅲ卷第35题，以“基因工程在医学领域的应用”为情境，要求学生设计“某遗传病的靶向基因编辑治疗方案”，内容包括载体构建、导入路径、筛选策略等，鼓励考生提出独具创意的设计思路。

（三）内容聚焦：从碎片化知识到结构化体系，强化核心知识整合

《中国高考评价体系》秉持知识为基础的考查准则，要求命题严格遵循课程标准，聚焦核心知识要点，着重强化对知识结构化与体系化的测评，摒弃对零散碎片化知识的孤立考查模式。命题呈现出主干知识全面覆盖、跨模块知识深度融合、前沿知识适度融入的显著特征，以此引导考生搭建完整的生物学知识框架。

在“主干知识”考查维度，试题覆盖范围全面且凸显基础性特质。例如，2025年高考生物全国卷Ⅰ卷第1题，围绕“蛋白质的结构与功能”设置递进式问题，从蛋白质的基本组成单位、肽键形成过程、空间结构特征到功能多样性表现，全面考查考生对蛋白质核心知识的掌握程度。在“跨模块知识”考查维度，试题凸显综合性导向，打破传统学科模块之间的界限，注重对跨模块知识的融合测评，要求考生搭建完整的知识网络，实现融会贯通。例如，2025年高考生物全国卷Ⅱ卷第31题，以“病原体感染后的免疫应答”为情境，整合免疫调节、神经调节、体液调节等多个模块的知识内容，要求考生剖析病原体感染后机体的免疫反应进程，以及“神经—体液—免疫”调节系统的相互作用机理，充分彰显了跨模块知识深度整合的命题特点。

二、备考策略

（一）三维靶向复习，破解知识碎片化难题

三维靶向复习，即从知识、能力、素养三个维度精准施策，助力学生突破知识碎片化的困境。其中，核心概念的深度解读是筑牢基础的关键环节，教师需引导学生摒弃传统“死记硬背”的学习模式。例如，在复习“光合作用”内容时，教师可指导学生串联“光反应”“暗反应”等子概念，关联“细胞呼吸”“能量流动”等相关概念，通过小组协作自主梳理概念间的逻辑关联，教师再进行针对性点拨、完善。关键能力的专项突破是提升解题素养的核心，教师需结合新高考四大关键能力考查特点设计针对性训练方案：在信息处理能力训练中，应指导学生快速勾画关键词、解读各类图表，通过“信息给予题”培育信息迁移能力；科学思维能力训练，则以遗传规律、稳态调节等模块为重点，教师可设计实验数据推导、遗传系谱图分析等题目训练逻辑推理，通过开放性问题培育辩证思维引导学生归纳解题模型。学科素养的阶梯式提升，是落实育人目标的重要保障。教师需构建三级素养提升体系：基础层，依托核心知识的识记过程渗透基本素养，如在复习“细胞的结构与功能”时，可引导学生分析结构与功能的适配关系，渗透生命观念；综合层，通过跨模块知识的整合训练，培育系统思维，强化学生的科学思维；创新层，以开放性问题与实践活动为载体培育学生社会责任意识，助力学生跳出课堂局限，提升实践能力与社会责任感。

（二）推动情境转化，对接命题导向

针对新高考命题的情境化趋势，教师应推动前沿科研成果向教学情境的转化，让学生在模拟的科学研究实践中提升科学素养，实现教学过程与命题导向的精准对接。

教学实践中，需遵循“情境导入—问题研讨—归纳升华—延伸应用”的逻辑主线。在情境导入环节，教师可借助播放科研影像、呈现实验数据等手段调动学生学习积极性。以“基因编辑技术”复习课为例，教师播放相关科普影像并展示实际应用实例后，组织学生开展小组协作探究活动。学生通过检索资料、研讨剖析等途径解决问题，教师适时予以启发与指引。探究结束后，教师组织学生开展成果交流活动，通过点评梳理核心知识要点与解题思路，引导学生反思问题、提炼解题方法。最后，教师呈现高考真题让学生开展实战演练以检验复习成效，同时鼓励学生自主编撰试题。

（三）精准评价反馈，优化备考效能

精准评价反馈是提升备考实效的核心抓手，教师需实时掌握学生的学习动态，即时调整复习策略。例如，在规范答题专项训练中，教师要重点强化学生三方面能力：一是规范使用学科术语的能力。教师可牵头编写《高中生物核心术语规范手册》，要求学生在答题过程中精准运用标准学科术语，杜绝口语化表述与随意化表达。二是逻辑表达的完整性。教师需着重引导学生遵循“原因—结果”等逻辑脉络组织答案，合理运用“首先、其次、因而”等，让答案条理清晰、层次分明。三是解读高考评分标准的能力。教师应向学生分发高考真题评分标准，指导学生对照自身答案与标准答案，自主研判答题差距、剖析失分缘由，针对性改进答题习惯。

三、教学案例

以“基因工程的应用”专题复习为例，教师紧扣新高考“素养立意、情境驱动、能力导向”的命题思路，深入挖掘深圳作为国家创新型城市和粤港澳大湾区科创中心的地域优势，将本地生物科技企业——如北科生物、普瑞金生物等在CAR-T细胞免疫治疗方面的前沿成果转化为具体、贴近生活的教学情境。

（一）案例切入点

本案例选取深圳某生物科技公司自主研发的“CART细胞抗癌疗法”为切入点，利用基因工程技术改造患者自身的T淋巴细胞，使其表达能识别癌细胞特异性抗原的嵌合抗原受体（CAR），再回输体内实现对肿瘤细胞的精准清除。教学开始时，教师播放由企业提供的真实临床治疗纪实短片与科普动画，生动展现一位白血病患者接受CAR-T治疗后达到完全缓解的过程，并配合动态图解说明技术原理，很快点燃了学生的探究热情与学习动力，从而让抽象的基因工程知识变得可感、可知、可用。

（二）多层级问题链设计

围绕这一真实科研情境，教师细致设计了涵盖基础、综合、创新、拓展四个层面的多层级问题链，形成结构清晰、层层递进的思维支架。

在基础层面，聚焦基因工程四大关键操作步骤，提出如“CAR基因怎样获得？”“为什么得用同一种限制酶切割目的基因和载体？”等问题，让学生巩固对工具酶功能、操作流程等基本概念的理解，然后在综合层面注重跨模块知识融合，如：“构建CAR表达载体时，除了目的基因还需要哪些元件？启动子、标记基因各自发挥什么作用？”引导学生联系基因表达调控、载体构建等核心内容。在创新层面，教师布置开放性任务，如“如果CART细胞引发‘细胞因子风暴’或‘脱靶效应’可以从哪些技术方面进行优化？”鼓励学生结合免疫学、分子生物学知识，提出引入逻辑门控CAR、双靶点识别或自杀开关等改进策略，着力提升其创新应用能力。在拓展层面，教师关联区域发展现实，提问“深圳为何能成为细胞治疗产业高地？基因工程技术还在农业、环保、工业等领域有哪些应用？”引导学生列举基因编辑作物、微生物降解塑料、重组蛋白药物等实例，在加强知识迁移能力的同时增强本土情感认同与科技报国志向。

（三）小组合作探究

在小组合作探究阶段，教师采用任务驱动与角色分工相配合的方式，每组4—6人，分别负责资料整合、模型构建、方案设计、伦理分析等任务，围绕问题链展开深入研讨。

学生有的绘制CAR-T制备流程图并标注关键分子工具，有的模拟科研团队撰写临床试验风险评估报告，还有的从患者视角设计知情同意书模板强调信息透明与自主决策。教师在此过程中并不直接讲授，而是适时介入、精准引导，当学生对“为何选用慢病毒而不是腺病毒作载体”感到困惑时，教师将引导他们比较不同病毒载体的整合特性与长期表达能力，当讨论“细胞因子风暴”的应对方法时提供IL-6信号通路示意图，以此来帮助学生建立机制、干预的逻辑链条，这种基于证据的对话式教学有效促进了科学思维与辩证思维的发展。当探究结束后，各小组通过PPT汇报、海报展示或情景模拟等方式分享成果，此时教师点评紧扣知识结构化、能力显性化、素养内生化三大目标，一方面系统梳理基因工程操作体系，另一方面提炼CAR-T技术背后的生物学大观念，然后逐步地引导学生思考：“技术越强大，责任越重大。我们该怎么在创新与安全、效率与公平之间找到平衡？”从而深化社会责任素养。为强化备考效果，教师精选近三年高考真题（如2025年全国卷Ⅲ第35题）开展实战训练，学生运用课堂所学，从载体构建、导入方式到疗效验证逐层作答，并通过互评对照《高考评分细则》，反思术语规范性、逻辑严密性与答案完整性，课后延伸作业包括参观深圳国家基因库、撰写《基因编辑：希望与边界》小论文或设计面向社区的科普海报，推动学习从课堂延伸到社会。

本教学案例以本地科技创新为纽带，以真实情境为载体，以问题链为引擎，以合作探究为路径，不仅完成了知识的结构化重组与能力的阶梯式提升，更在解决真实问题的过程中培育了学生的科学精神、创新意识与社会责任感，它既是对新高考命题趋势的准确回应，也为高中生物复习教学提供了可复制、可推广的素养导向型实践范式，充分体现了新时代基础教育五育融合、落实立德树人根本任务的根本追求。

四、结语

新高考改革背景下，生物学科命题不断向情境化、整合化与素养化进阶，高三生物备考必须跳出传统知识复述的框架，通过三维靶向复习，推动情境转化、精准评价反馈，有效对接高考命题导向，助力学生完成知识整合、能力进阶与素养提升，进而为深化高考改革背景下的生物教学改进提供扎实的实践依据。

来源：鲁乐水.高考生物命题趋势与备考策略[J].教育,2026,(9)96-98.