从教知识到教素养：一位生物老师的教学觉醒

来源公众号：君尚有物　作者：君君 

“教学一直在改革，好像我们才刚刚从知识的传授过渡到能力的培养，现在又提高了要求，要培养核心素养。”

这句话，道出了多少老师的心声。

活到老学到老，老师这个职业，注定要与“变化”终身相伴。但细细想来，变的从来不只是要求，更是我们对“教育究竟为了谁”这件事的理解。2017年，高中课标率先引入“核心素养”；2022年，义务教育课标跟进，完成了全学段覆盖。然而“核心素养”究竟是什么？直到读了余文森老师的《从有效教学走向卓越教学》，我才真正读懂它——或者说，才真正被它唤醒。

素养，藏在人的最里层

余老师用了一个很形象的比喻：

知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。

三层结构，层层递进。知识是看得见的，能力是做得出的，而素养——它藏在深处，却决定了一个人面对世界时的全部姿态。

素养不是否定知识和能力，而是包含并超越它们。但并非所有知识和能力都能转化为素养：只有当公共知识真正内化为个体知识，不再只是课本上的一句话，而是成为理解世界的视角；只有当特殊情境下的能力迁移为普适能力，换一个环境、换一个领域依然能用——它们才真正成为人的一部分，成为“素养”。

所以，最有价值的知识和能力，从来不是那些只用于考试和答题的，而是那些能够沉淀下来、影响一个人思考方式和行为习惯的。

而素养，远不止于此。它还包含一个人的精神底色、思想情感、思维方式、生活方式和价值观——它是人的整体生命气象。换句话说，一个有素养的人，不是“知道很多”的人，而是“活得很透”的人。

学科教学，究竟为了什么？

这段话深深触动了我：

“任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。”

仔细想想，我们学过的知识大多会被遗忘，但一门学科留在人身上的东西，远比分数持久。数学留下的可能是逻辑和严谨，语文留下的可能是共情和表达，历史留下的可能是视角和判断——那才是学科真正的“遗产”。

学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义——归根结底，是“人的意义”。

我们要培养的，不是装满知识的人，而是知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。前三个词关乎能力和品格，最后一个词——“心灵自由”——才是教育最深处的追求。

生物老师的追问：我该怎么做？

说实话，读到这里，我坐在桌前想了很久。

以前备课时，我翻教材、找课件、画重点，满脑子想的是“这节课的知识点怎么讲清楚”。可现在，我开始慢慢意识到：我教的不只是生物，我教的是一个个活生生的人。

讲“光合作用”时，以前我会反复强调反应式、条件、场所，让学生背得滚瓜烂熟。现在，我会试着问学生：如果地球上没有光合作用，我们还能活多久？当你咬下一口苹果，你吃进去的，其实是阳光的味道——这个说法科学吗？孩子们的眼睛亮了。那一刻，他们不是在背知识点，而是在思考生命之间如何相互依存。

讲“生态系统”时，我不再只让学生画出食物链、计算能量传递效率。我带他们走出教室，蹲在操场的草坪边，看蚂蚁搬运食物，看蚯蚓翻动泥土。我问他们：如果有一天，蚂蚁消失了，这片草地会变成什么样？那个平时沉默的男孩抬起头说：“老师，我第一次觉得蚂蚁挺重要的。”我知道，他心里的某个角落，开始装下了“生态”这两个字的分量。

讲“人体结构”时，我不再满足于让学生记住心脏有几个腔、血液怎么流动。我让他们把手放在胸口，感受自己的心跳。然后告诉他们：从你出生那一刻起，这颗心脏就没有停止过跳动，它为你工作了几十亿次，从来不需要你提醒。孩子们安静了。那一刻，他们对“生命”两个字，有了最直接的敬畏。

慢慢地，我发现自己变了。我不再只盯着分数，而是开始观察：这堂课有没有让孩子眼里有光？有没有让他们对生命多一份好奇？有没有让他们在走出教室后，愿意蹲下来看看路边的野花？

生物课，从来不只是生物知识课。

它是生命教育，是生态伦理教育，是科学思维教育，更是价值观教育。

当学生从生物课堂带走的，不仅仅是考点，还有对生命的尊重、对自然的好奇、对科学的敬畏——我想，这就是核心素养的意义。


改革一直在路上，但每一次觉醒，都让教育离“人”更近一点。

与所有教育者共勉。