中小学过度教研危害与成因探讨

 

来源公众号：善本教研　作者：林荣秋

      过度教研已经成为教师专业发展的绊脚石。多数教研机构的主官采取鸵鸟态度，回避现实，熟视无睹地任凭多数教研员搬起石头打自己的脚和打老师的脚，我行我素。没有看到过度教研的危害，所有的惊涛骇浪的教研场面，所有的风景式教研美景，最终都成为教研鸦片。麻醉了自己，毒害了生态，惊醒了路人。

       一、 过度教研的危害

      1. 加重教师负担，引发活动厌倦。过度的教研要求是教师非教学负担过重的重要来源之一，严重消耗教师的精力和热情，导致身心疲惫和职业倦怠。不少教师隐形加班，需要在工作之余熬夜备课、写教案、制作课件等，叫苦连天。某地将教师周末时间变为”隐形工作日”，导致教师长期处于超负荷状态。上方不仅没有回应一线教师减少频繁组织教研活动的呼声，反而将盘剥教师休闲时间作为好做法好经验写进工作总结。

      2. 挤占核心教学时间，直接影响课堂教学质量。某地教师反映“每次磨课都要准备很长时问，老师们一个个身心俱疲”。过度的教研，教师用于深入备课、精心设计作业、个别辅导学生、反思教学实践的时间被大量压缩，直接影响课堂教学效果。还有，压缩了教师的正常上课时间，频繁的教研活动占用了教师大量工作时间，导致他们不得不压缩正常上课时间。

      3. 异化教研本质，降低教研实效。 教研本应服务于教学改进，服务质量提升，服务学生发展，但过度教研使其异化为一种负担和多样形式，教师参与积极性下降，“我本教研，我乐意教研”成为奢谈，教研活动的深度和质量难以保证，实际效果大打折扣。

      4. 助长功利主义和浮夸风气。 某些学校为完成指标而“制造”成果，追求表面业绩和短期效应，把求真务实、潜心育人教研初心丢弃，教育生态浮躁浮夸成风。好多关于业绩统计数字，或是选择性回避，或者多次交叉重复，或是揭开昔日疮疤后的新突破。

      5. 抑制教师专业自主性和创造力。 过度的外部要求和统一模式限制了教师的独立思考和创新探索，教研趋于同质化，教学趋于程式化。好多“优课”要不就是抄袭别人的新创，要不就是改造自己的旧作。             

      6. 多重资源浪费。 投入大量人力、物力、财力组织的教研活动，因为流于形式所以效果不佳，教育资源的隐形浪费现象惊人。本来国家中小学智慧教育平台，这个是由教育部主办的，包含小学、初中和高中不同层次的课程，科目也非常全面，有语数英、物理化和政史地等主要课程，也有美术音乐等学科的课程。某省级教研机机构，是独辟蹊径还是另起炉灶，不好甄别。但该机构近期变身为教育电视台，热衷组织多场直播，用流量代替教研增量，不问教学情，教师情和学生情；不问学校是否需要，不反思授课人主讲者自身水平是否匹配直播角色，漫灌式的注入和倾斜，不仅打乱了学科教学节奏，而且对教学产生严重干扰。这种自上而下的联动，把人力财力和智力捆绑在一个直播，带来的多重浪费。

      二、 过度教研产生的原因

     1.行政管理思维驱动。部分教育行政部门和学校管理者将“教研活动数量”等同于“工作成效”，试图通过密集的活动和严格的量化考核来推动工作，忽视了教育工作的复杂性和教师工作的创造性。 “数字造教研，教研出数字”已经成为不可回避的问题。           

      2.评价机制导向偏差。教师评价体系中，显性的、可量化的教研成果（课题、论文、奖项）权重过高，而对教学实践改进、学生实际成长等难以量化的核心成效关注不足。

      3.教研机构自身定位偏差。部分教研机构未能清晰定位“服务者”角色，存在“管”教师的思维，或为追求“政绩”而过度设计活动。教研员队伍的专业引领能力不足，难以提供真正有价值的指导。              4.“唯新”思潮影响。在强调教育改革创新的背景下，部分管理者盲目追求“新理念”、“新模式”，脱离实际地推动教研“创新”，导致教研内容虚浮。 每一次课程改革，看到的是铺天盖地的新概念。有的专家专门骗人家，变换门庭，改头换面，用新瓶装旧酒伎俩 ，兜售过时所谓新知。     

      5.教师专业发展支持体系不完善。 当校本教研、自主研修等内生动力不足时，外部强加的教研活动就成为主要推力，但往往针对性不强。有的教研主官根基不壮，缺乏主却有自作的主张，没有立场却喜欢出场，一出场就怯场，被上面带节奏，被某种力量裹挟前行。

      6.信息过载与技术滥用。各种在线教研平台、工作群的使用，虽然便利了沟通，但也可能带来信息轰炸和无休止的线上任务，加剧了教师的“数字负担”。

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