一题一议：高考命题要从“碎片化考点”走向“问题链探究”

 

来源公众号：林祖荣的杂货铺　作者：林祖荣

新一轮高考改革中，“无情境不命题”已成为响亮口号。高考命题利用真实的问题情境，正成为命题者的普遍追求。以往高考结束后，《翻开课本评××卷》大行其道，今年则流行《××卷高考题，灵感来自哪篇论文》。这些标题变化折射出高考命题方向的转变：前者说明考试围绕课本（情境与答案均源自课本），后者则表明命题已转向科学家的真实研究。但若命题仅有情境而考点仍碎片化、考点先行，会导致情境与设问分离，沦为标签化装饰。唯有结合情境构建问题链探究，形成逻辑闭环，才能充分实现情境化命题的评价与教学导向作用。

一、试题回顾

【2025年安徽卷第19题】水稻籽粒外壳（颖壳）表型有黄色、黑色、紫色和棕红色等，种植颖壳表型不同的彩色稻，既可满足国家粮食安全需要，又可形成优美画卷，用于旅游开发。回答下列问题。

（1）研究发现，水稻颖壳的紫色、棕红色、黄绿色和浅绿色的形成与类黄酮化合物的代谢有关。假设显性基因C、R、A控制颖壳色素的形成，且独立遗传，相应的隐性等位基因不具有该效应。色素合成代谢途径如图。

现有基因型为CcRrAa与CcRraa的两品种水稻杂交，F1中颖壳表型为紫色、棕红色、黄绿色和浅绿色的比例为________。F1中，颖壳颜色在后代持续保持不变的个体所占比例为________。

（2）野生稻的颖壳为黑色，经过突变和驯化，目前栽培稻的颖壳多为黄色。黑色和黄色颖壳由一对等位基因控制，且黑色（Bh）对黄色（bh）为显性。科研小组对多个品种进行分析，发现有两个黄色颖壳突变类型（栽培稻1、2），推测两者的突变可能是来自同一个基因。设计一个杂交实验，以验证该推测，并说明判断理由。

（3）科研小组采用PCR技术，扩增出野生稻和栽培稻Bh/bh基因的片段，电泳结果见图1。

与野生稻相比，栽培稻2是由于Bh基因发生了________，颖壳表现为黄色。栽培稻1和野生稻的PCR扩增产物大小一致，科研小组进行了DNA测序，结果见图2（图中仅显示两者含有差异的部分序列，其余序列一致；A、T、G、C表示4种碱基）。比较两者DNA碱基序列，发现栽培稻1是由于Bh基因中的DNA序列发生________，导致________，颖壳表现为黄色。

二、试题的简要评析

本题情境设计不错——彩色稻育种既能保障粮食安全，又可打造旅游景观。但情境的应用与设问的结构存在明显缺陷：试题中仅第（1）题涉及彩色稻，第（2）（3）题突然转向野生稻与栽培稻研究，“水稻颖壳颜色”沦为表层标签，未能贯穿始终。而且第（1）题的代谢途径可替换为任意生物；第（2）题的突变体杂交实验未体现水稻特性（如替换为拟南芥仍成立）；第（3）题的基因测序未结合水稻基因组特征。所以，本题的情境是割裂的、浅层化的。

此类设计若作为练习题尚可接受，但对高考试题我们理应有更高的期待。针对上述问题，本文尝试从命题设计角度提出自己的修改方案。

三、试题修改举例

修改后的题目：

【2025年安徽卷第19题修改】水稻籽粒外壳（颖壳）表型有多种，种植颖壳表型不同的彩色稻，既可满足国家粮食安全需要，又可形成优美画卷，用于旅游开发。科研团队以野生稻为原始亲本，通过诱变和杂交培育彩色稻品种，并研究颖壳颜色的遗传机制。回答下列问题：

（1）已知野生稻颖壳为黑色，杂交培育的彩色稻出现的紫色、棕红色、黄绿色、浅绿色等表型，由3对独立遗传的显性基因C、R、A控制（隐性基因不表达），代谢途径如图。

现有品种CcRrAa与CcRraa杂交，F1中颖壳为紫色、棕红色、黄绿色、浅绿色的比例为：________。F1中颖壳颜色在后代持续保持不变的个体所占的比例为________。

（2）野生稻黑色受显性基因Bh控制。彩色稻中黄色突变体（栽培稻1、2）的突变可能发生于Bh或第（1）题的R基因。研究人员设计杂交实验验证栽培稻1与栽培稻2的突变位点是否相同，实验结果支持两者的突变来自同一基因Bh。研究人员设计的实验方案是：_________。实验结果是：___________。

（3）科研小组采用PCR技术，扩增出野生稻和栽培稻Bh/bh基因的片段，电泳结果见图1。

与野生稻相比，栽培稻2是由于Bh基因发生了________，颖壳表现为黄色。栽培稻1和野生稻的PCR扩增产物大小一致，科研小组进行了DNA测序，结果见图2（图中仅显示两者含有差异的部分序列，其余序列一致；A、T、G、C表示4种碱基）。比较两者DNA碱基序列，发现栽培稻1是由于Bh基因中的DNA序列发生________，导致________，颖壳表现为黄色。

（4）综上，栽培稻颖壳变黄的分子机制是_______________，栽培稻1和2的bh/bh突变体与第（1）题中rr个体的颖壳均为黄色，其共同原因是______（答案提示：均导致色素合成代谢途径的关键步骤受阻）

三、修改过程中的思考

1.情境的统一性与贯穿性

将整个大题的情境统一并贯穿于“科研团队以野生稻为原始亲本，通过诱变和杂交培育彩色稻品种，并研究颖壳颜色的遗传机制”这一主线。所有小题（1）～（4）都服务于这个统一的情境目标：

（1）研究彩色稻中多种颜色的多基因遗传（杂交育种成果）。

（2）研究彩色稻育种过程中出现的黄色突变体的遗传本质（突变体来源）。

（3）在分子水平上解析黄色突变体的变异机制（分子机制）。

（4）总结黄色突变机制并关联回彩色稻的代谢通路（整合结论）。

这样，避免了情境的割裂和标签化，使整个大题成为一个围绕“彩色稻育种研究”展开的有机整体。

2.逻辑链条的构建与科学探究过程的完整性

构建了一个“原始性状 → 多基因调控 → 单基因突变 → 分子机制 → 整合解释”的科学探究逻辑链：

（1）起点（基础）： 展示彩色稻多基因（C, R, A）调控的代谢通路和遗传规律（自由组合）。

（2）问题发现与遗传分析： 在彩色稻育种背景下，聚焦出现的黄色突变体，通过杂交实验设计，确定其突变位点（在Bh基因）及两个突变体关系（等位）。

（3）深入机制： 在分子水平（PCR、测序）上具体解析两个黄色突变体（栽培稻1、2）的Bh基因变异类型（碱基对的替换或缺失）。

（4）整合与解释： 总结黄色突变分子机制，并将Bh基因突变（bh）与第（1）题代谢通路中的R基因（rr）联系起来，解释其表型一致的原因（功能缺失导致代谢起始受阻）。

通过修改，试图呈现了一个完整的科学探究流程（表型观察→遗传假设与验证→分子机制解析→理论整合），使各小题环环相扣，前一小题为后一小题提供背景或铺垫，后一小题深化对前一小题的理解或验证其结论。逻辑形成闭环，比如（4）将（2）的杂交结论和（3）的分子证据与（1）的代谢通路整合。

3.加强科研真实性与探究导向强化

在（2）题中明确指出突变可能发生在Bh“或第（1）题的R基因”，并预设了实验结论（“实变来自同一基因Bh的突变”），这更贴近真实科研中“提出假设→设计实验验证”的过程，且假设的提出是基于对已有知识（R基因功能）的理解和对新现象（黄色突变）的观察。整个大题模拟了一个真实的育种研究项目流程：从基础杂交（多基因性状）→发现突变体→遗传定位（杂交实验）→分子鉴定（PCR，测序）→机制解释（关联代谢通路）。这就增强了试题的科学探究属性和真实感，引导学生像科学家一样思考问题，而不仅仅是解题。

总之，修改总的意图是想通过统一情境主线、构建严密逻辑链条、深度整合关联核心知识点（特别是建立Bh与R的功能联系）、强化科研探究过程、增设整合性设问【第（4）问】，努力将原题从一个“考点碎片化”“情境标签化”的试题，转变为一个情境真实统一、逻辑连贯递进、探究过程完整、知识点深度整合的情境化的问题 ，从而更好地体现“无情境不命题”和“问题链探究”的理念，使之不仅考查知识，更考查科学思维和探究能力，对教学起到更好的导向作用。

需要说明的是上述修改仅个人之见。一个退休人士也无人可商量与讨论 ，纯属闭门“修车”，思考中的漏洞或画蛇添足般的修改也极有可能。我并不期待高考命题人员见到我的文章，也无对安徽卷的偏见，只是想与一线教师分享一点自己对试题命制的想法。

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