《静悄悄的革命》——浅谈“以学为中心的教学”

 

来源公众号：不褪色的优雅　作者：王秀娟

“以学为中心的教学”，对于教师而言并不陌生，近年来更是处于兴盛态势。我们学校也积极推动教学模式转变，倡导学习这种模式，毕竟唯有课堂改变，学校才能改变。

那么，“以学为中心的教学”究竟是怎样的呢？如何才能转变旧的、不适宜的“以教为中心的教学”模式呢？

日本佐藤学在《静悄悄的革命》一书中对此有详细阐释。

书中强调，要以学生的主体性学习为根本，构建相互学习、相互支持的课堂氛围。例如，教师要倾听学生的声音，尊重学生的想法，鼓励学生积极提问、发表见解。同时，要注重培养学生的合作学习能力，让学生在小组讨论、合作项目中共同成长。

然而，要转变多年形成的教学习惯并非易事。首先，我们教师必须提高对“以学为中心”的认识。这是重中之重，也是实现转变的必要条件。只有真正理解其内涵，才能在教学中自觉践行。

一、以学为中心的课堂本质：构建“交往”与“联系”的共同体

“學”这个字是动词，具有动态的感觉，也包含着助于思考的“学习”。先看这个字的上部中间的两个“×”表示交往的意思，上面的一个表示与文化的遗产交往，下面的一个表示学生之间的交往。

两个”ד的两侧，好像是大人的手，意味着千方百计地向儿童的交往伸出双手，表示大人想尽办法支持学生在交往中成长。

这一个字显示了对以儿童为中心的交往的支持。可以说在“學”这个字里，以“学”为中心的教学状况被表现到了极致。

佐藤学从汉字“學”的结构出发，揭示了“以学为中心”的核心是动态的交往。课堂应成为学生与文化、学生与学生、学生与教师之间多元互动的场所。

与文化遗产的交往：通过教材、知识与人类文化对话，形成认知基础；学生间的横向交往：通过合作、讨论、启发，实现经验共享与思维碰撞；师生间的纵向交往：教师不再是单向传授者，而是“助产师”，通过提问、倾听、反馈支持学生成长。

在当前课堂中，学生可能陷入“三点式关系”——师生、生生、家校间缺乏深度互动，各自孤立，导致学习动力不足、情感淡漠。这需要教师主动设计互动机会，重塑课堂生态。

二、教师角色的转型：从“控制者”到“支持者”

要创造以“学”为中心的教学，既不是追求“自学自习”，也不是把教室解体为零散的个体。实际上以学为中心的教学，需要教师更积极地与每个学生更复杂的互动。

在过去以“教”为中心的课堂中，教师的主要精力用在让全体学生集中听讲，一起思考问题，维持良好的秩序，把活动控制在一个方向上。

以“学”为中心的课堂中，对教师提出更高要求：教师转变为观察者、任务设计者、互动引导者、资源协调者。

我们教师要关注每个学生的个性化需求，捕捉学习中的困惑与闪光点，创设真实问题情境，激发探究欲望（如项目式学习、问题驱动任务），组织小组讨论、辩论、合作实践，推动学生表达与反思，整合教材、生活、社会资源，搭建知识与现实的桥梁。

关键转变：从“教知识”转向“促学习”，从“维持纪律”转向“激发参与”。教师需放下对“标准答案”的执着，包容多样性思考，允许课堂“无序中的有序”。

三、实践路径：构建“三位一体”的学习模式

要实施以“学”为中心的教学，首先应在教室里构建一种新型的关系为出发点。让每个学生持有自己的课题，相互探究、相互交流、相互启发，这样的课堂才是“活动的、合作的、反思的学习”。

也就是物与教材对话、学生与教师对话、自我与自身对话的学习成为我们教学的中心。

具体一点就是通过我们教师组织和指导学生进行有任务的学习、有小组活动的学习，经过与同伴合作，再返回到个体的学习。

四、挑战与应对策略

我们开展以“学”为中心的教学并非一件易事，因为首先学生与以往的学生有所不同。

现在的学生对事、对人、对物大多都是不关心、非常冷漠，这也给我们带来了巨大的挑战。

我们可以从兴趣切入，设计贴近生活的课题；用“小成功”积累成就感（如分层任务、即时反馈）。

对于习惯转变的阻力，教师可以通过课例研讨、同事观察逐步调整教学行为，避免急于求成。对于学生可以明确规则（如发言手势、小组分工），用仪式感培养新习惯。

在评价上从“结果性评价”转向“过程性评价”，关注合作能力、思维提升而非单一答案。引入学生自评、互评，让评价成为学习的一部分.

五、长远信念：教育是“静悄悄的革命”

在教室这个小天地里，每天都上演着形形色色的故事。学生们带着不同的背景、性格与学习能力相聚在此，使得教室成为一个复杂多元的小世界。

我们要努力将目光聚焦于每一个学生在理解与感受上的细微差异。课堂上，有的学生一点即通，而有的则眉头紧锁。我们不能忽视这些差别，而应耐心深耕，就像农民精心照料每一株幼苗。

我们要知道，改变以往旧的课堂模式绝不是一朝一夕能有所成效的，它需要时间沉淀，需要我们持续营造安全、开放的课堂氛围。

在这样的氛围里，学生们才敢于犯错，敢于表达自己独特的见解，不必担心被嘲笑或批评。

尊重差异是教育的基石。每个学生都有自己的节奏，就像花朵各有花期。我们不能急于求成，用统一的标尺去衡量他们。

有的学生可能在数学方面开窍较晚，却在艺术领域展现出惊人的天赋；有的或许擅长思维，却在情感表达上欠缺。我们要接纳他们的不同，因材施教，让每个孩子都能在自己的道路上稳步前行。

家校协同更是教育不可或缺的一环。通过家长会，我们与家长面对面交流，分享教育理念，让他们了解孩子在学校的表现与需求。

沟通手册则像是一座桥梁，日常传递着孩子的点滴进步与问题，使家庭成为学习的延伸。家长在家中的引导与陪伴，能让孩子在课余时光也能感受到学习的氛围与乐趣。

正如佐藤学所说：“教育不是灌输知识的“流水线”，而是点燃火焰的“火把”。唯有当课堂成为充满生命力的交往空间，真正的学习才会发生。”

在这样的教室里，知识不再是生硬的文字与公式，而是化作了孩子们心中热爱探索的种子，在适宜的土壤中生根发芽，绽放出属于他们各自的绚烂花朵。

　

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