导致复习课低效的六种授课行为

 

来源公众号：蒙蒙细语　作者：蒙庚阳

蒙蒙细语的课绝大多数是低效的，少数可以算是有效，但从来没有任何一堂课是高效的，也因为如此，最初才会想着写写后记，期待能从中汲取一些教训，改进自己的课堂。

低效的复习课，或许会因不同的教师、不同的课型而千差万别，但各式各样的教学行为是否也会呈现出一些共性的特征（行为）？

此文，蒙蒙细语回忆历年自己低效的复习课，试图找出低效背后的原因，并穿插部分曾经改进过的策略，供大家参考，欢迎老师们指点。

1 掌握内容重复讲

如何判断学生哪些内容已经掌握，哪些还不清楚，这说来倒是简单，但实施难度不小，蒙蒙细语也曾尝试过以下几种方式来规避学生已懂，但自己还要反复去讲的局面。

第一，颜色标注法。新课授课我们讲了哪些，复习课要拓展哪些？我们可能已经遗忘，若新课与复习课用不同的颜色在教材标注，就可以区分，比如，新课已讲的用黑色笔标记，到复习课再讲的用蓝色笔标记，学生现场答错比例高的用红笔圈起来，并记录学生错误的答案。第二，历届对比法。根据教学经验，哪些教学内容是历届学生学习的难点与易错点，要有详细的记录，或专题整理作为校本资料，这类经验多数情况下还是有效的。第三，先学后教法。学生先自主完成课堂的导纲内容，教师及时巡视学生的答题情况，每一堂要根据学生答题情况再来确定教学的重点与难点，而不是备课写什么就是什么。

为何老师们每一天都要认真批改学生的作业，就是为了及时掌握学情，避免教学的盲目性。

大家都有过这样的教学经历，我们认为简单的，学生可能答错不少，我们认为可能有一定难度的，错误率也不一定都那么高，也就说，仅凭经验是不可靠的，还需要教师根据学生当天的课堂与作业来及时调整教学。

例1 （2022年·新课标乙卷，29）题目略。

（4）据图可知，在农业生产中，为了促进农作物根对NO^3-的吸收利用，可以采取的措施是          。

学生的答案容易写成“增加氧气浓度”，就是因为没注意看题目有“措施”二字。

例2 （2024·年山东选考，4）仙人掌的茎由内部薄壁细胞和进行光合作用的外层细胞等组成，内部薄壁细胞的细胞壁伸缩性更大。水分充足时，内部薄壁细胞和外层细胞的渗透压保持相等；干旱环境下，内部薄壁细胞中单糖合成多糖的速率比外层细胞快。下列说法错误的是（　　）

A．细胞失水过程中，细胞液浓度增大

B．干旱环境下，外层细胞的细胞液浓度比内部薄壁细胞的低

C．失水比例相同的情况下，外层细胞更易发生质壁分离

D．干旱环境下内部薄壁细胞合成多糖的速率更快，有利于外层细胞的光合作用

易错选项为CD，有两个原因，第一，没有抓住题目信息，内部薄壁细胞的细胞壁伸缩性更大。第二，逻辑关系没有搭建，单糖与多糖的合成与细胞吸水、失水有何关联，水与光合作用又有何关联。

2 细节内容全盘讲

生物学教学，有时候很容易被琐碎的知识束缚，复习时特别担心漏了某一个细节知识，教材的每一句话也不会放过，甚至还不断拓展，让大学知识下移，因此，这类课堂容量之所以变大，那是因为被浅层琐碎的知识所覆盖，要求面面俱到，但学生往往觉得杂乱无章，无法判断教学的重难点。

重视基础并没有错，但高考评价体系的“四翼”中，除了基础性，还强调综合性、应用性以及创新性。因此，课堂也要考虑其他具有一定深度的教学内容。

对一堂课而言，基础性需要占多大的比例才适宜，还要考虑学生实际，一本率相对较低的学校还是得侧重基础，名校可能更侧重思维的培养，因为对名校的多数学生来说，基础知识已经不是问题。

依据以上思路，蒙蒙细语曾采用过二分法指导教学，即：从高考评价体系来看，一堂课简要分为“基础+（综合或应用或创新）”，从学科核心素养角度看，一堂课分为“生命观念+（科学思维或者科学探究）”，之所以没有把社会责任单独列入，因为社会责任渗透在两个内容之中，从布鲁姆教学目标分类角度看，一堂课分为（记忆、理解）+（运用、分析），简单一点说，复习课堂就缩减为两大内容，一重基础，二重思维，这是蒙蒙细语“偷懒模式”的复习策略。

3 次要内容重点讲

如何确定每一堂课的重点与难点，需要从课程标准、教材以及学生的基础加以考量，课程标准是纲领性文件，但内容相对宏观，不够具体，可以结合教材的“本节聚焦”加以判断，若学生已经掌握的内容一般也不列为重点与难点，因此，其他学校的重点与难点并不一定是本校学生的重、难点。

例3 （某校练习题）蛋白水解酶分内切酶和外切酶2种，外切酶专门作用于肽链末端的肽键，内切酶则作用于肽链内部特定区域。若某蛋白内切酶作用于苯丙氨酸（C⁹H¹¹NO²）两侧的肽键，某四十九肽经该内切酶作用后的情况如下图，下列叙述错误的是（　　）

A．形成短肽A、B、C共消耗2分子水

B．短肽A、B、C比四十九肽的氧原子数少1个

C．该四十九肽苯丙氨酸存在于第17、31、32号位上

D．若用蛋白外切酶处理该多肽，最终会得到49个氨基酸

这是与蛋白质分子量相关的计算题，就生物教学而言，相对复杂的计算，是教学难点，但往往不是教学的重点，但为何十几年前的试题相对流行，可能与上海、江苏卷出现过类似的题目有关。

化学反应式的配平与计算侧重在化学学科，列方程式计算与排列组合侧重在数学学科，生物学侧重通过结构的学习来理解功能，即使需要用化学与数学去考查生物学的计算能力，可以用生物学作为知识背景，在化学与数学学科中呈现。虽然是跨学科知识，但不同学科侧重点是不同的。

当然，以上例子相对极端，蒙蒙细语只想表达，每一课时的教学重点与难点是什么，备课时要用心去考量，并不是去抄写别人的答案。

4 跨科内容模糊讲

生物学中提到酶的作用机理，自然与化学教材（此文提到的各学科教材都是以人教版为例）讲的化学反应速率与化学平衡相关，在化学教材选择性必修一有介绍，只不过，生物学在高一新课授课时，化学学科还未学习到此内容，因此，生物学教材暂时采用了比喻的方式开展，有效碰撞、活化分子等这些基本概念也都没有引入，即使是活化能，高中生物教学教材与化学教材给的定义也不一样。

但到了复习课，就可以与化学教材知识相互渗透，借用化学知识来理解生物学内容，这需要生物学教师先去了解化学教材的相关内容。载体蛋白的磷酸化与去磷酸化，化学键的断裂与形成，能量的释放与物质结构的改变，这些都需要一定的化学知识作为铺垫。

化学教材讲某物质的化学性质都会涉及分子结构，若按照这一逻辑推理，延伸到生物学知识就是分子层次的结构与功能观。比如，生物体为何选择葡萄糖作为重要的能源物质？为何选择核酸作为遗传信息的携带者？为何选择蛋白质作为生命活动的主要承担者？为何选择ATP作为直接能源物质？这些问题要深入分析，一定离不开从分子的结构去理解。

同理，凡是涉及排列组合的计算，如蛋白质与DNA的结构，后代基因型的比例等，数学教材也是到了选择性必修三才学习排列与组合，学科知识相对滞后，生物学的新课也都无用武之地，到了复习课，就可以借用其他学科知识解决，不必绕开。

跨学科分析，至少有几个好处，第一，课堂上老师提到其他学科的知识，更容易拉进与学生的距离。虽然我们都是“过来人”，但教材已经发生改变，需要重新去学习。第二，方便学生学科间的衔接，有其他学科知识作为支撑，对学习生物学更有自信。第三，在本学科看似复杂的问题，在其他学科来看，并不复杂，甚至很简单。因此学科间知识要学会相互补充，当我们不理解时，可以请教其他学科的老师。

5 整合内容孤立讲

复习课上，多数知识或方法都可以触类旁通，同一学科内如此，多学科也是这样，知识与思维的重构，会导致新的网络体系，这个网络体系已经不是简单的依靠画知识网络图就能解决的，还需要思维整合，需要归纳总结，需要建立模型，这里蒙蒙细语也举两个内容来辅助说明。

第一，稳态调节模型。稳态模型的图形就有多种表达形式，如不同层次的示意图，以及从不同层次示意图拓展变式而产生的坐标曲线图。

下文这些图都是来自教材，包含分子层面的ATP与ADP的转化、自由水与结合水的转化，个体层面的血糖调节与激素调节，生态系统层面的种间调节。

对应的还有变式的坐标曲线图等。

第二，物质间的相互联系。ATP、DNA、RNA、NADH的联系，都涉及分子之间的转化或影响，可以用核苷酸作为核心去辐射。糖类、蛋白质、脂肪的三大代谢之间也有紧密联系，可以用乙酰CoA作为核心去辐射。

这是物质间普遍联系的观点，这些联系已经不仅局限在组成元素的相同点上，更在结构与能量的相互联系，甚至从进化的角度去思考也别有一番韵味。

这类整合既不局限在固定的知识，也不局限于同类的思维，这样的授课策略应当是符合高考评价体系的“综合性”，但复习时需要老师有整合的意识。

6 抽象内容口头讲

逻辑推理、科学思维、实验探究，针对这些逻辑链条相对复杂的教学，若没有辅助图，没有示意图，没有概念图，逻辑没有体现递进关系，口头表达是苍白无力的，下题就是典型的例子。

例4 （2024·浙江6月选考，18）某二倍体动物（2n=4）精原细胞DNA中的P均为³²P，精原细胞在不含³²P的培养液中培养，其中1个精原细胞进行一次有丝分裂和减数第一次分裂后，产生甲～丁4个细胞。这些细胞的染色体和染色单体情况如下图所示。 

不考虑染色体变异的情况下，下列叙述正确的是（）

A．该精原细胞经历了2次DNA复制和2次着丝粒分裂

B．4个细胞均处于减数第二次分裂前期，且均含有一个染色体组

C．形成细胞乙的过程发生了同源染色体的配对和交叉互换

D．4个细胞完成分裂形成8个细胞，可能有4个细胞不含³²P

课堂思维需要可视化，抽象的生物学教学离不开图，离不开文字与符号的简化表达，这如同解不少数学题需要画辅助线一样。

以前，蒙蒙细语的课堂，归纳总结的方法很少，用得最多的招数就是“请同学们翻到教材某某页，这是教材原话”，现在回头看，其实，一边画图，一边讲，一遍归纳总结，让思维可视化，让板书规范化，让逻辑清晰化，虽然方法老式，但实用，学生也能听得明白。

此文，蒙蒙细语仅从教师的角度去分析复习课低效的六种行为，若从学生学习的角度去分析，把文章标题的“授课”改为“学习”，小标题的“讲”尝试改为“学”，那又是另一篇文章，若两篇文章整合来看，就大致能从教与学的角度分析复习低效的主要原因。