三个维度，设计指向核心素养的教学核心任务

 

来源公众号：思维智汇　作者：王春易 

”有教师曾经这样形容课堂上开展的活动：“迷迷糊糊地来，热热闹闹地做，糊里糊涂地走。”

之所以有这样的感受，是因为连教师也不清楚为什么要设计活动，更不知道活动是否达到了预设的目标。教师尚且如此，学生就更是丈二和尚摸不着头脑了。

学生的合作与协调能力、交流与沟通能力、批判性思维与问题解决能力、创造与创新能力从哪里来?学生的“新知识”如何习得？核心素养如何培育？

如果没有激发学生的求知欲，不能让学生更有兴趣、更有热情地投入对问题的解决，如果没有唤起学生的深入思考，没有激励学生持久地探究，上述目标就很难实现。

因此，在课堂上落实核心素养，教师仅仅改变满堂灌还不够，仅仅设计一般活动让学生简单动一动还不行，必须要设计能让学生持续自主学习的核心任务，改变课堂驱动模式。

01
动起来的课不一定是好课

一节好课的标准究竟是什么?

现在，越来越多的教师倾向于一节好课应该在课堂上开展活动，让学生动起来。似乎让学生动起来的课堂比传统的讲授式课堂更好，更能体现学生的主体性，更能体现新的教育理念。

让我们来看几个活动设计的场景。

以上四个课堂活动的场景，可以代表课堂活动的几种常见情况。

• 活动1：将微观知识具体化、形象化，帮助学生理解知识。
• 活动2：通过开展游戏竞赛进行学习，提高学生的参与度。
• 活动3：将所学知识应用于实际生活，激发学生的学习兴趣。
• 活动4：通过小组合作研讨展开学习，充分发挥学生的主体性。

组织活动展开教学，说明教师关注了学生的学习，关注了学生的参与，比起教师一味自己讲解、机械灌输要好得多。

但以上活动的设计，至少还存在两个方面的不足，具体以活动1和活动2为例进行说明。

第一，活动目标停留知识识记层面。

活动1的生物模型制作仅聚焦细胞结构名称记忆，虽提升参与度，却偏离“细胞结构分工协作”核心概念的建构目标；活动2的数学抢答仍停留在解题训练层面，未与数学抽象、逻辑推理等核心素养形成实质关联。

此类设计未通过真实情境引导学生分析生命现象或解决数学问题，导致学科概念内化不足，难以达成课标要求的素养目标。

第二，活动深度不足抑制高阶思维。比如活动1的模型评价标准（完整性/准确性）将学生认知局限在“回忆”层面；活动2的抢答评分机制强化机械训练模式，仅考核知识熟练度。

整体活动设计简单化、碎片化，缺乏综合挑战性任务，无法驱动学生持续探究、迁移应用或创造性思考。

02
三个维度，设计指向素养的核心任务

在落实核心素养的课堂上，教学设计的关键不是设计简单的活动让学生动起来，而是提升活动的品质和质量，要设计能驱动素养目标实现的、有一定难度和综合性的任务，要设计与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究的任务，我们将这样的学习任务叫作“核心任务”。

因此，教学要从单纯的开展活动变成由核心任务驱动的模式。一般来说，核心任务要从以下三个维度设计，下面我将结合具体的案例进行说明。

核心任务要激发学生的自我系统

当新的学习任务提出后，学生感觉这个任务很有意思、很有趣；学生感觉这个任务虽然有挑战，但是能上手做，可能还会做得不错，说不定还会得到同伴的赞美，提高自己在班级的影响力；或者这个任务正好可以帮助自己解决目前学习中的困难，可以帮助自己提高、实现自己的小目标，等等——当学生拥有以上情绪、情感时，学生的自我系统就会开启。

只有自我系统开启了，学生才可能参与到新的学习任务中，才可能根据学习任务规划学习时间，制定完成学习任务的步骤和流程，寻找完成学习任务的资源；才可能根据目标要求不断反思、不断优化解决问题的方案，这样学生的学习才发生。

可以说，自我系统是否被启动决定了学习是否真正开始。

简单地说，学习是这样一个过程，即自我系统、元认知系统、认知系统以及知识系统这四个系统相互协调、共同作用以实现学习目标。

教师一直认为认知过程是学习的起点，岂不知自我系统的开启才是学习的原点。学习永远是建构意义的过程，没有意义，没有意思，没有趣味，学生就不会参与到学习过程中，此时再良好的认知系统也会被束之高阁。

好玩、有趣的核心任务是激发学生自我系统的重要力量。这样的核心任务从哪来？

落实核心素养的教学目标需要更加综合和复杂的核心任务来承载，同样希望学生能够积极参与、主动参与。如何将比较综合和复杂的核心任务设计得好玩、有趣，让学生感觉有意思、有乐趣，能够激发学生的自我系统，成为教学设计中必须考虑的事。

请看下面的案例。

核心任务要让学生能做、敢做

立足真实情境的核心任务，本身就容易激发学生的兴趣，使学生感觉有意思。但核心任务同时又是比较综合的，相对复杂。

因此，在设计核心任务时，教师还要为学生搭好台阶，提供好工具，必要时将核心任务适当地分解，或者围绕核心任务设计子任务，要让学生感觉核心任务虽然充满挑战，但是“我可以做”“我能做”。

在上述语文学科案例中，“选一个侠义人物，在狂欢节上装扮一位老师”这个核心任务不仅需要语文知识，还涉及服装、道具、化妆、舞台等多方面知识。这个核心任务不仅考查学生概括人物形象的能力、对侠义精神的理解力，也考查了学生对知识和能力的应用能力，具有一定的挑战性。

为了让学生能做、敢做，教师为学生提供了脚手架。首先，将上述核心任务分解为四个子任务，为学生学习搭建台阶(见下图)。

然后设计工具，为学生比较不同侠义人物形象提供支持，使学生能够更准确地概括人物形象。最后，还设计了量规，帮助学生从“事、理、情”三个维度完成劝说信的写作，从而更顺利地完成核心任务。上述子任务的设计就像一个个台阶，一步步帮助学生走向核心任务。

子任务1学生比较容易上手。学生通过阅读，利用教师提供的工具，概括、比较5位侠客的人物特征。

子任务2是在子任务1基础上的进阶。这个子任务除了概括人物形象外，还有帮助学生理解侠客精神的作用，学生也可以比较顺利地完成

。子任务3侧重于应用。学生需要将自己对人物的理解，通过写劝说信让教师理解，使教师同意扮演这个特定的角色。

如果学生一上来就做这个任务，难度较大，但有前面两个子任务做铺垫，此时学生对自己心仪的侠客早已了然于心，根据教师提供的量规，完成劝说信的写作，可谓水到渠成。

子任务4比较综合，但教师要求学生先自己设计，然后通过小组合作的形式进行优化，为学生学习提供了小组合作的支撑，使学生也能顺利完成。

让学生在做的过程中获得成就感

在学习起始阶段，好玩、有趣的学习任务可能会激发学生的自我系统，但随着学习的深入、难度的加深、任务的加重，学生的自我系统可能会关闭，这样学习过程就会中断。因此，学生的自我系统被激发后，还面临如何维持的问题，或者说在学习过程中还需要不断激发学生的自我系统。

如何做到这一点呢？让学生在完成核心任务的过程中，不断获得成就感是一个好办法。

成就感是一种情绪体验，是人们实现自我价值，得到认可时产生的一种感觉。心理学家马斯洛的需要层次理论认为追求成就感（自我实现）是个体生存的终极目标。

因此，如果学生在学习过程中能够产生满足感、成就感，就能有效激发学习的内部动机，推动学习不断走向深入。

请看下面的案例。

综上所述，在落实核心素养的课堂上，教学设计的关键不是设计简单的活动，不是让学生在形式上动起来，而是设计能驱动教学目标实现的、有一定难度和综合性的、与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究的核心任务。以任务驱动学习的方式，真正实现学生的“我想学”和“我要学”，打造学为中心的生本课堂。

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