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来源公众号：全育科教+ 作者：涂影
今天和大家一起深入探讨如何设计跨学科主题学习的目标。想象一下，如果我们带学生去爬山，有人只喊”我们要登顶”，却不说路线、不带地图，孩子们要么会半途而废，要么会走错岔路。而好的目标设计就是我们的“智能导航”——它决定了我们往哪里走、怎么走，以及最终能收获什么。接下来，我们将从目标的三大依据、设计的四大要点、表述的关键方式三个部分，结合真实案例，拆解这个“智能导航”的核心内容。
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确定目标的三大依据
——为何这样定？
1. 核心素养：确定目标的价值根基
跨学科学习不是“大杂烩拼盘”，而是通过学科融合，让学生像拼图一样整合知识，最终拼出核心素养的全景图。比如，物理课标中的“节能环保小屋”项目，目标不仅是教学生能量转化原理，更要让他们通过设计模型，理解科学与环保的关系，培养“用知识改变世界”的责任感。
北京三帆中学的”水与生活”项目也很有代表性。地理老师带学生测水质，生物老师教显微镜观察微生物，化学老师指导净水实验，三个学科像三股绳索，共同拧成“人与自然和谐共生”的大观念。有个学生在成果展上说：”原来我随手倒掉的颜料废水，会让池塘里的鱼虾变异。”看，这才是素养目标的魔力——知识会遗忘，但用知识改变世界的信念会扎根。
这些案例告诉我们：目标必须直指素养，让学生从“学知识”走向“用知识”。当老师们设计目标时请反复问自己：这个项目十年后还能给学生留下什么？是记住几个公式，还是养成解决问题的思维方式？记住，核心素养不是贴在墙上的标语，而是埋在学生心里的种子。
2. 任务驱动：让目标从抽象走向具体
没有任务的目标就像没有台阶的楼梯——学生知道终点在哪，却不知如何攀登。某小学“学做一道菜”的劳动项目，使家长群里炸锅了：有的孩子切伤手指，有的把糖当盐放，最离谱的是有个小组直接点了外卖冒充成果！复盘发现问题出在目标设计：老师只写了独立完成一道菜品，却没分解步骤，而且忽略了劳动课标中强调的“营养搭配”“家庭责任感”等素养，最终导致活动流于形式。
任务分解是目标的骨架，它让学习过程有抓手，结果有支撑。反观北京三帆中学的”水与生活”，目标拆解堪称教科书：第一阶段”设计三种净水方案”培养工程思维，第二阶段”检测社区水质”训练科学探究，第三阶段”给市长写建议信”塑造公民意识。每个任务都是垫脚石，让学生够得着、爬得上。最让人震撼的是学生自制的”净水器”，用矿泉水瓶、纱布、活性炭组成的装置，竟让浑浊的泥水变得清澈——当孩子们欢呼着把净水器送给环卫工时，劳动教育、科学素养、社会责任全部落地生根。
3. 学情分析：让目标贴着学生的需求生长
目标不能“闭门造车”，必须扎根于学生的真实土壤。三帆中学设计“中国古代历史人物”项目时，发现初一学生对历史人物兴趣浓厚，于是将目标定为“学习古人精神，树立正确价值观”。学军小学的“清河坊·访河坊”项目，则根据小学生爱探索的特点，设计了“搜集街区信息”“介绍河坊文化”等目标。这启示我们：目标设计需要“蹲下来”，用学生的眼睛看世界——他们喜欢什么？困惑什么？需要什么？答案藏在课堂互动、问卷调查甚至一次随意的聊天中。
有个小技巧：在教室放”问题收集箱”，让学生匿名投递好奇的问题。上学期有学生问：”为什么学校池塘冬天会结冰，喷泉却不会？”这直接催生了”校园水体研究”项目，地理、物理、生物老师联手带着孩子测水温、查管道、画热力分布图。学生提出的问题，往往蕴含着最好的教学目标。
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目标设计的四大要点
——如何设计得更科学？
1. 真实情境：让目标“接地气”
脱离真实情境的目标，就像无根的浮萍，而紧密结合当下生活的目标，则是有根之木、有源之水，能够激发学生的热情与潜能。比如济南某校的“城镇化变迁”项目，以家乡发展为背景，学生通过分析人口、经济数据，理解城镇化的概念。这一设计巧妙地将“国务院批复济南新旧动能转换区”的时政热点，转化为学生可触摸的学习任务。再如“我给动物做标签”项目，针对二年级学生对动物体重的好奇，设计了“制作标签”“对比质量单位”等目标。真实情境是目标的催化剂——它让知识从课本跳到生活，让学习从被动变为主动。
2. 问题导向：用驱动性问题串联目标
好的目标必须包含一个“钩子”——驱动性问题。学军小学的“挑战300元24小时游玩计划”，目标是通过设计游玩方案，让学生综合运用数学、地理等知识。这个问题既具体（预算有限）、又开放（方案多样），学生需要计算交通费用、规划路线、评估时间成本，最终在解决问题中发展“自主规划”能力。再看某校失败的“学做一道菜”劳动项目，正是因为缺乏明确的驱动性问题，导致学生只关注“做菜”的结果，却忽略了过程中的学科整合与素养培养。驱动性问题是目标的灵魂，它让学生从“跟着做”变成“主动想”。
3. 学科融合：既要“跨”得开，又要“融”得深
跨学科不是简单的“A学科+B学科”，而是找到学科间的连接点，让知识在解决问题中自然流动。例如“校园清凉地数据地图”项目，是让学生基于校园真实的生活环境来制作地图，数学知识用于数据分析，地理技能用于地图绘制，以这样的方式让学生明白地图的制作不是随意的，更不是凭主观感觉决定的，最终目标指向“用数据说话”的大概念。跨学科目标的精髓在于“跨界不越界”——既要打破学科壁垒，又要确保每个学科的核心价值不被稀释。
4. 成果可见：让目标“看得见、摸得着”
抽象的目标需要具象的成果来验证。例如“新闻单元教学”项目，最终目标是制作一份新闻报纸，学生需经历采访、写作、排版等环节，最终作品既是学习成果，也是评价依据。再如”校园小微水体改造”项目：初期成果是水质检测报告，中期是3D建模方案，终期是施工效果对比图。成果是目标的镜子——它照出学生的成长，也让教师反思目标的合理性。
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目标表述的关键方式
——如何说得清楚、做得明白？
1. 以学生为主体：把”老师要”变成”我能行”
请对比两种表述：
A. “通过本项目，使学生掌握数据处理技能”
B. “你将化身校园侦探，用温度计收集数据，像科学家一样发现隐藏的规律”
显然后者更有吸引力！重庆某校的”我爱校园”项目目标就写得很妙：”用你的双脚丈量操场，用你的巧手搭建模型，成为校园空间规划师！”这种表述像游戏任务指引，让学生自动带入角色。有个孩子课后说：”我测篮球场时，突然发现数学书上的比例尺真的有用！”
目标的表述不能是“教师要教什么”，而应是“学生能做什么”。如“诗乐舞”项目的目标：“学生能改编诗词并配乐编舞，形成创新艺术作品”。好的目标表述像剧本——学生是主角，动词是情节，素养是结局。建议大家多用”挑战者””探险家””设计师”等角色标签。比如把”培养团队合作能力”表述为：”你将与队友组成特工小组，在48小时内破解校园噪音之谜”。试试看，保证学生眼睛发光！
2. 阶段衔接：从“总目标”到“子任务”的层层递进
跨学科学习往往周期长、环节多，目标需要像乐高积木一样环环相扣。
上海某校的”百年建筑探秘”项目，目标分解堪称艺术：
侦察阶段（2周）：拍摄建筑细节，建立”问题档案”
解码阶段（3周）：查阅地方志，采访老居民
创造阶段（2周）：用比较专业的软件设计修复方案
守护阶段（持续）：组建建筑保护志愿者联盟
这种设计就像打游戏通关，每个阶段都给予即时反馈：完成侦察任务解锁”观察家徽章”，提交修复方案获得”城市规划师认证”。有个女生在阶段总结里写：”原来破旧的门廊雕花里，藏着1921年的航运故事。”
建议大家用进度条思维设计目标：低年级设置每日任务（如”今天找到三种落叶”），高年级设置周任务（如”绘制社区绿地图第一阶段”）。永远要让学生看得见下一步，心中有一个只要努力了就能实现的小目标，这样才能让学生在不知不觉中完成最终的大目标。
3. 价值融合：专属目标与通用目标的“双螺旋”
“专属目标”解决具体问题，“通用目标”指向核心素养。例如在苏州某校的“菜市场经济学”项目中，目标表述充满智慧。
专属目标：会计算蔬菜价格波动曲线、撰写摊位优化建议书。
通用目标：培养“人间烟火最抚人心”的同理心、练就“发现问题背后的问题”的思维习惯。
这种”显性+隐性”的双目标设计，让学生收获多维成长。这种“双螺旋”结构，让目标既有“脚踏实地”的实操性，又有“仰望星空”的价值观。
建议大家用冰山模型来表述：水面上的20%是知识技能（如说出三种节水方法），水面下的80%是素养情怀（如养成珍惜每一滴水的习惯）。某校的“校园植物身份证”项目就深谙此道，当学生扫描二维码后，不仅显示植物学知识，还会弹出”请温柔对待我”的语音提示——这样的目标设计，才真正体现了立德树人。
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结语：目标设计是一场“以终为始”的旅程
跨学科主题学习的目标设计，本质是一场“以终为始”的思维革命。它要求我们跳出学科边界，用核心素养的望远镜看清远方，用任务分解的显微镜聚焦当下，再用真实情境的万花筒点燃学生的热情。这些优秀案例都在告诉我们：好的目标，不仅是学习的起点，更是成长的见证。愿我们在设计目标的路上，既能成为严谨的工程师，也能化身浪漫的诗人，为学生搭建一座通往未来的桥！
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