12个课堂小技巧，让学生摆脱“我不知道”的思维模式

 

来源公众号：思维智汇

在课堂上，我们需要想方设法为学生打开在学习上畅所欲言的大门，让他们改变“我不知道”的思维模式。只有这样，才能够充分驱动学生开始思考并学习，并达到不断探究的目的。本文提供了12种简单易行的策略，让你以更优的方式来打造思维活跃的课堂。

作为教师，你是否遇到过这样的课堂情形：

学生回答不知道，当然可能是真的不知道如何作答，但背后也可能是一种逃避思考的惯性思维模式。

思维模式是一种复杂的心理过程，影响着学生的学习态度与学习习惯。作为教师，帮助学生摆脱“我不知道”的思维模式很重要。

如果我们不能让学生敞开心扉，不能引导他们用语言表达出心中的想法，那么就不能帮助他们更好、更深入、更有创造性地思考。不了解学生的思想，就无法察觉学生的错误观点，并有针对性地开展教育，我们也就很难提出与学生需求匹配度高的问题。

从另一个角度来讨论这个问题，如果学生总是不知道问题的答案，或者不愿意分享自己的想法，那么他们就会觉得课堂单调枯燥、索然无趣，并因此错过学习、讨论、创造性思考的机会。当然，他们也会在一定程度上失去对课的控制，在学习中被动接受信息，而不是主动参与。

因此，在课堂上，我们需要想方设法为学生打开在学习上畅所欲言的大门，让他们改变“我不知道”的思维模式。

以下提供的12种课堂策略，能帮助你激发学生的积极主动思考，减少课堂上“我不知道”的声音。

01 问题中加上“可能”二字

让我们看看以下两个问题：

加上“可能”二字后，第二个问题就具有了不确定性。学生就会明白，这个问题或许有很多个答案。这意味着他们的回答会是讨论的开始而不是终结。

以上两个问题是两种不同类型的问题。第一类问题通常很有用，往往也很有必要，特别是当我们想检查学生对知识的掌握程度的时候。

不过，第二类问题可以开阔学生的思路，让学生有机会给出不同答案，并进一步讨论和拓展观点。

02 预留等待时间

你提出问题后，要稍微等等，给学生一定的思考时间。在这段时间里，学生可以分析这个问题，回想以前的知识，并想出一个答案。

有些学生虽然喜欢立马回答问题，但他们给出的答案可能并不是最好的，因为他们没有花足够的时间仔细思考。

预留一定的等待时间很重要，可以让学生充分利用这段时间来完善答案。留出等待时间后，学生更有可能回答出问题。就算他们不回答，你也知道他们有足够的时间来考虑如何作答。

你可以这样明确说明让学生等多长时间:

03 问题要更加明确

有时候，学生回答“我不知道”，是因为你提出的问题太模糊、不明确或者过于抽象。面对不确定性因素，他们不想冒着说错答案的风险，而是马上进入防御模式，直接说“我不知道”。

如果你感觉存在这种情况，那就把问题说得更具体一些，避免出现上面的问题，可以使用下面的方法：

04 明确相关规则

规则规范行为。身处社会这个大环境，我们都要遵守规则。这些规则有些成文，有些不成文，无论成文与否，它们都规范着人与人的互动方式。在课堂上，学生要遵守许多显性或隐性的规则。

你可以用规则来避免学生说出“我不知道”。以下面3种做法为例：

05 扮演助产士的角色

助产士帮助孕妇分娩。那么，教师扮演助产士的角色，是指教师引导学生提出想法。对于表达能力不强或者因为害怕犯错而不愿意表达的学生来说，“助产士”这一角色发挥着重要的作用。

助产士式的问题包括：

其中一些问题可以作为对学生回答“我不知道”的回应。而其他问题可以帮助学生进一步完善回答。坚持进行助产士式提问有一个好处：能让学生在未来公开分享时更有信心。学生知道，不管他们怎么回答，你都会给他们反馈，帮他们拓展思维，会大大削弱他们说“我不知道”的动机。

06 考虑学生的知识储备

在提问时考虑学生的知识储备可以启迪他们找到答案。由于他们现的知识储备处于他们头脑的前沿，他们更轻易地将其与你提出的任何问题建立联系。

与之形成对比的是，当学生无法将你提出的问题与他们已知的知识联系在一起时，一些学生会回答“我不知道”。

这一技巧意味着你要向学生伸出援助之手，从学生已经掌握的知识出发，扩展他们的思维，从而引导学生回答问题。可以尝试下面3个技巧:

07 把想法画出来

教师提出一个问题，通常可以采用让学生把想法写下来的办法，但除此之外，还可以让学生们把想法画出来。这种方式可以让学生以完全不同的方式来解读问题。

这样做，学生就不可能回答说“我不知道”，不过他们有可能会说“我不知道该画什么”。如果学生不知道该画什么，你同样可以提示学生，给学生线索，也可以启发学生。此外，你还可以用另外一个学生的画做示范。

下面这些例子就使用了这一技巧：

08 给搭档一个答案

传统的问答模式是教师提问、学生回答，这一方式还可以调整为：教师提问后学生要给搭档想一个答案。

例如，我们可以面向全班同学问一个问题，然后说:“用30秒的时间静静思考，两人一组，每个人给搭档想一个答案，等时间到了，把答案写下来，和搭档交换一下，然后讨论。”

这样的调整改变了问答环节的形式，且有助于提高学生的积极性和参与度。这样做的话，学生就会置于一定的环境压力之下。虽然他们不必为自己想答案，但要为别人想答案。因为学生要和搭档互相交换答案，所以他们不太可能在讨论问题时说“我不知道”。

最后，还要注意的是，在讨论阶段，当学生们谈论他们给对方的答案时，在与你或班级的其他人分享之前他们有机会继续完善自己的想法，然后再进行分享。

09 告诉我怎样才能弄清楚

在学生回答“我不知道”后，你可以提问学生：怎样才能弄清楚这个问题?这个技巧把学生的注意力从“不知道、永远不会知道”转移到“可以知道、可以找出答案”上来，相当于学生把起初以为的障碍(我不知道)变成了探索的起点(我怎样才能找到答案)。可以看看以下对话：

从上面的对话中我们可以看出，教师强调了认真思考学习任务的重要性(从最后那个探究性问题可以看出这一点)，同时给了学生一个把控问答情境的机会，增强了学生的能动性，引导他们找出问题的答案。

10 证明答案的正确性

如果学生暂时无法回答你的问题，那为什么不给他们先说一个答案让他们来证明呢?在这种情况下，学生要做的是找到理由、证据和例子来证明你的答案。你提供的答案是学生思考你所提问题的起点。以下文为例：

使用了这个技巧后，对话内容就彻底变了。学生不用回答来的问题了，他们要做的事情完全变了，变成要完成另一个任务。原来的问题没能激发他们开始思考，而后面的任务做到了这一点。

11 想象一下，如果……

在上课时，老师可能会在黑板上写出以下问题：我们如何检验这个理论的正确性?

我们知道，一些学生可能会回答“我不知道”，从而导致讨论没法继续进行下去。如果你觉得学生可能做出这样的反应，那我们可以用“想象一下，如果………”这样的句式来提问，以增加学生回答出问题的可能性。例如:

上面几个问题都改变了学生的思维方向，让学生从不同的角度来思考原来的问题。这样做很可能帮助他们摆脱“我不知道”的惯性思维。

12 书面对话

极少数情况下，班上可能会有那么一个学生，不管你尽多大努力，他就是不愿意和你或全班同学口头分享任何观点。学生的这种行为背后往往有深层次的心理原因。

为了不让你或同龄人要求他们在人前做分享，他们很可能会用“我不知道”作为防御机制来转移其他人的注意力。在面向这些学生时，我们必须注意他们的实际情况，以其他形式支持他们，帮助他们思考，文字就是一种备选方案。

不要口头向这些学生提问，在开展活动时，找点时间把问题写下来。你可以记在学生的书上，也可以写在纸上。告诉学生你想知道他们的想法，待会你会回来读他们写下的想法。在上课的过程中，你们可以继续进行书面对话。

在使用这种技巧时，你需要综合考虑学生的性格。对于有些学生，你可能需要提前进行解释，一定要向他们说清楚你打算做什么，为什么要这么做，为什么你认为书面交流是一个促进师生互动的好办法。

本文核心内容来自《如何激活学生思维：激励学生学习与思考的187个教学工具》，作者：麦克·格尔森；出版社：中国青年出版社

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