听课也需要反思

 

来源公众号：风动流年暖心情

一节课听完了，其优劣得失尽收眼中、耳底，其过程细节也皆记在本上，这样是不是就完事了呢？当然不是！我们听课的目的是为了借其长为我所用，见其短以之为鉴。因此，听课后，我们要对听课内容进行及时的反思。

所谓课后反思，就是听课教师在听课后自觉地对自己的听课内容进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。在传统的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自己的教学实践进行系统反思。随着新课程的深入开展，教师们已经开始进行教学反思，他们不仅在自己上课后进行反思，而且在听课后也进行反思，特别是能结合自己的教学实际进行反思，这对于教师来说起着不小的促进作用。

美国著名心理学家波斯纳说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”他还曾提出一个教师成长公式，即“经验＋反思＝成长”。

可见，反思是构建“好课堂”的重要保证。教师之间经常相互交流和研讨，经常开展相互听课和评课，可以发现自己在教学思想、教学理念、教学手段、教学方式、教学行为上与他人的差异，及时发现教学契机，达到学习他人之长，补自己之短，提高自身素质的效果。

根据新课程教学理念的要求，听课教师对课堂教学的课后反思，大致可着重围绕以下八个方面进行：

一、反思教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法等的协同程度

在听课的过程中要仔细体会讲课的老师是否明确“教”的目标，听课的学生是否明确“学”的目标，同时反思自己的教学目标是否明确。在听课过程中还要反思教学重点是否突出，难点是否突破，是否讲清了理解知识的关键点；还要反思教学方法的组合是否得当，选择是否有依据等；教学目标是教学展开的依据和核心，它只有与教学内容、教学重难点、教学方法相互协调，才能最终落到实处。

二．反思师生关系是否协调融洽

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师是教学的主导。听课时主要看教师对教材的组织和对学生的帮助与引导是否得当，学生参与教学过程的动机是否强烈。在课堂上教师与学生是以一种什么样的关系出现的，师生之间是如何开展互动的，互动的类型有哪些，学生在课堂上学习的主动性、独立性、独特性、体验性、自主性是否得以充分体现等等。

三、反思课堂教学结构安排的适宜程度

课堂教学是按照一定的程序、步骤和环节展开的，教学环节的安排是否适宜直接涉及到教学目标的达成程度。听课反思课堂教学结构的适宜程度，主要是看授课教师在课堂教学程序和环节的展开上是否符合学生的认知规律和特点，各教学环节的时间与教学任务是否匹配，是否安排了充分的学生活动时间，教学容量是否做到有张有弛，知识呈现是否有密有疏。

四、反思教师对教材的处理和教学手段的运用是否恰当

新课程理念下，教材不再是完成教学活动的纲领性、权威性文件，而是成为教师与学生相互交往的媒介，听课中要反思教师是“用教材教”还是“教教材”。教师能否将教材的示范作用发挥出来，促进教师、教材、学生和谐统一的发展。还要看在当时当地条件下，教师能否充分运用能够运用的、恰当的教学手段最好的服务于教学。

五、反思教师的基本功是否扎实

通过听课，看教师的导入能否激发学生兴趣、讲解是否流畅、课堂教学语言是否严谨、提问是否有深度、板书是否规范、应变是否机智、结束是否给学生留有思考的余地等教学技能。

六、反思训练是否贯穿课堂教学的始终

主要看教师在课堂教学中是否能始终进行对学生的观察能力、表达（口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力（核心）的训练。

七，反思教学过程中是否进发出“智慧的火花”

在教学过程中，学生常常会于不经意间产生“奇思妙想”、生发出创新火花，教师应在课堂上及时将这些细微的信息捕捉起来、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。听课教师在听课后如果能将这些“智慧的火花”捕捉和提炼出来，既可以为教研积累第一手素材，又可以拓宽自己的教学思路，提高教学水平。

八、反思成功之举和失败之处

对于教学过程中出现的闪光点要利用课后反思及时去捕捉，并可在此基础上不断地改进和完善、推陈出新。对于课堂教学中的疏漏失误之处要深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。

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