由长江禁捕十年想到了教育的问题……

 

来源公众号：杰哥的精致语文

长江禁捕已经进入第五个年头了。

这项政策实施以来，取得了显著的成效。鱼类资源增加，部分濒危鱼类数量回升，甚至有人见到了江豚；水生生物多样性逐步回复；生态系统稳定性增强；水质改善，部分河段的水质达到或优于三类标准。

长江禁捕十年这项政策，可以说是一种生态系统的“休克疗法”，它所取得的显著成效，让我浮想联翩：如果我们的学术界，也启动类似的“十年禁捕”政策，对当前学术界混乱、浮躁乃至堕落的生态，能不能起到一定的“修复”效果呢？

譬如，十年内，停止“特级教师”荣誉评选。汉东某省“特级教师”每三年评选表彰一次，每次300名左右，这么多年来，不晓得“量产”了多少特级教师？有多少特级教师还在一线进行常日班教学？又有多少特级教师能上出与这个称号相匹配的课？我们都知道，特级教师的成长需要较长的时间周期，那种“速成”与“包装”出来的特级教师，吃了生长激素，毕竟与自然生长有很大的区别。三年拔一批已经是DYJ，是“矮子里面拔将军”，是一堆萝卜里面挑大个，与其“硬拔”造就领域内的虚假繁荣，不如等一等。

譬如，十年内，禁止出台新的荣誉称号及表彰机制。这些年，“特级教师”这个荣誉的含金量开始缩水，于是开评“正高级教师”，“正高级教师”渐渐多了，有些人为了显示水平，开始给“正高级教师”加后缀，强调自己是“三级”乃至“二级”。再后来，“特级”、“正高”已经不能满足日益增长的名师需求，于是又出现了“教育家”……可能，“教育家”这个称号太辣眼，于是又退后一步，出现了“教育家培养对象”、“教育家型”等称谓。让我说，教育家真不是培养出来的，或者说，用目前的方法是培养不出真正的教育家的，只能培养“伪教育家”。

譬如，十年内，不再接受新的课题申报。别看现在的科研课题，动辄就是“新课标背景下……”，“核心素养视域下……”，其实大多都是文字的搬运工，鲜有原创。很多的课题研究，剪刀加浆糊，洗稿空对空理论，甚至就是文字垃圾，但是这并不妨碍那些研究者立项，拿经费，拿证书，评职称。基础教育阶段，哪里需要那么多的研究者，我看，百分之九十九的教师，其实也不具备相应的研究水平。让一线教师，实实在在地研究怎么把家常课上好，怎么少上废课和弱课，就行了。停止申报新的课题，让一线教师安心备课，专心上课吧。

譬如，十年内，禁止课标专家和课改专家再造“新词”。这两三年，一线老师被“大单元”“大概念”“大情境”“大任务”（俗称“四大皆空”）折腾得够呛；“大单元”的热度渐渐消退，“跨学科学习”又开始粉墨登场。江山代有新词出，一批新词换旧词，有不少课改新词，说到底也不是原创，不过是教育学专家从国外舶来的。硬把它们强行嫁接在我们的母语教学上，这是死路。语文教学，还是要回归基本的听说读写，所谓的“核心素养”的核心，是“语言的学习与运用”，这是语文教学的根。未来十年，不必，也不能，再捣鼓出一批“新词”，那就是折腾。

譬如，十年内，禁止统编教材选文再发“多动症”。教材的选文，需要保持稳定。既然课文“只是个例子”，教材修订，“例子”换来换去的，于教学改革有多大的意义呢？有些课文，本来也蛮不错的，比如《走一步，再走一步》，一拍脑袋，说换就换了，有没有做过调研？有没有征求过一线教师的意见？有些课外必读书，选进来时欠谨慎，比如《傅雷家书》，给父亲们去读可能更合适，等下面反响激烈了，换吧，结果又是拍脑袋决策，换了更难读的《经典常谈》。让语文教材保持一定的稳定性，就是在维护语文的学科属性的稳定性。

譬如，十年内，禁止成立新一批的“名师工作室”；当然也要禁止扯出任何的加“新”字的旗号，包括但不限于“新中考”“新高考”“新优质学校”等。

类似需要“十年禁捕”、需要让教育生态修养生息的例子，还有很多，我就不一一列举了。

强调一下，我这里提倡学术界“十年禁捕”，并不是反对改革。只是因为我们目前的所谓“改革”，已经乱象丛生，严重破坏了学术生态。与其扬汤止沸，不如釜底抽薪，按下暂停键。当真如此，三五年，十年八年之后，我们的学术土壤，也许能像长江水域一样，渐渐地被修复，到那时，我们再改革，再创新。

少吃几年长江鲜，少享几年口腹之欲，也值。

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