例谈生物学原创试题命制中的情境选择与使用——以2025年福建卷为例

 

张家军 孙欣 李金耿

摘要：《普通高中生物学课程标准（2017年版2025年修订）》在“学业水平考试建议”中明确提出试题情境应具备价值引领性、关联性、真实性、多样性等特点。2025年福建省高考生物学试题以前瞻性的视角完美落实了上述要求，是试题情境选用的典范。通过深度剖析该套试题，将命题情境进行系统 分类，提炼命题策略，为原创试题命制过程中情境的选用提供了理论依据与实践指导。

《普通高中生物学课程标准(2017年版2025年修订)》聚焦学生核心素养的养成,对学业水平考试命题提出明确要求,即创设情境需要注意价值引领性、关联性、真实性、多样性等4个方面,并对每个方面进行了详细解读。试题情境是考查核心素养的有效载体,它不仅能够检验学生运用知识的能力,更能够判断学生的思维水平、价值取向和责任意识[1],因此,愈来愈成为试题命制的重要考量因素。2025年福建省高考生物学试题在情境选用方面进行了系统性和前瞻性的探索,广泛选取了国内外科技前沿、社会热点、生态建设与生活实际等作为命题素材[2],在达到科学选材目的的同时,为教师命制原创试题提供了可操作、可迁移的策略范本。

1 福建卷的情境类型与剖析

1.1 生活实践与健康关怀类情境

这类情境耳熟能详,能引导学生将生物学知识与日常生活有机融合,促进其对学科内容的深度理解,并将所学知识转化为维护身心健康的生活智慧,还能增强其对公共卫生议题的关注,逐步树立起应有的社会责任意识 。

原题呈现 （第 1 题）今年是我国的“体重管 理年”。下列与体重管理相关的叙述,错误的是 ( B )

A. 体重超标易引发身体代谢异常
B. 糖原会直接转化为脂肪导致肥胖
C. 长期低蛋白饮食会危害身体健康
D. 过度节食会影响身体的营养均衡

试题分析 “体重管理年” 是我国为增强全民体重管理意识和技能, 预防和控制超重肥胖, 推动慢性病防治关口前移而采取的专项行动。该题以此为情境, 综合考查糖类、脂肪、蛋白质的代谢与功能。答案 B 是一个典型的生活化情境, 它精准地击中学生普遍存在的认知误区——碳水化合物会直接转化为脂肪而贮存。事实上, 糖原主要作为短期能源储备, 其合成与分解动态平衡, 只有当糖原合成饱和且仍有大量碳水化合物摄入的情况下, 才会经乙酰辅酶 A 等途径合成脂肪。此题作为整套试卷的第 1 题, 在考查基础知识的前提下, 更承担了科普纠偏功能, 引导学生建立科学的营养观, 体现了生物学科知识在指导健康生活中的应用价值。

原题呈现 （第 5 题）登革热等蚊媒病毒传染病威胁人类健康。蚊子叮咬蚊媒病毒感染者后，病 毒会转移至蚊唾液腺,当蚊子再次叮咬时会发生传染。下列叙述错误的是 ( D )

A. 蚊子和人都是登革热病毒的宿主
B. 利用不育雄蚊防治蚊虫属于生物防治
C. 喷施不易分解的灭蚊杀虫剂易引起生物富集
D. 为预防登革热灭绝蚊子不影响生物多样性价值

试题分析 本题以公共卫生议题为情境,综合考查了学生对生物防治、生物富集和生物多样性价值的理解。选项 D 对彻底消灭蚊子利弊的分析,激发学生的辩证思维和系统性思考。虽然从短期防控传染病的角度,灭绝蚊子看似一种高效手段,但从生态系统整体稳定性来看,每个物种都承载着特定的生态功能,其消失可能触发连锁效应,进而威胁生态结构的完整性与动态平衡。此题将传染病防控议题升华为对人与自然和谐共生这一生态文明理念的探讨,有效考查了学生的系统性思维及对社会责任的认知与担当。

1.2 科技前沿与工程技术类情境

该类情境挖掘生物学研究与技术应用的前沿进展,激发学生探索的兴趣,彰显了学科活力与时代特征,同时促进学生工程思维的形成。该类情境还能引导学生深入反思科学技术发展背后所蕴含的伦理议题。

原题呈现 （第 10 题）紫杉醇是红豆杉的代谢产物，会干扰纺锤体的正常功能。科研人员利用农杆菌将紫杉醇合成的相关基因导入烟草中，实现了紫杉醇前体物质的合成。下列叙述错误的是( A )

A. 农杆菌转化前应先使用 Ca²⁺ 处理烟草细胞
B. 紫杉醇合成的相关基因会整合到烟草染色体 DNA 上
C. 紫杉醇因干扰肿瘤细胞的有丝分裂而具有抗癌作用
D. 该技术的突破有利于红豆杉天然资源的保护

试题分析 基因工程作为生物学前沿技术之一,在珍稀药物生产中具有重要作用。该题以基因工程的应用为情境,考查基因工程的基本原理和本质,选项 D“该技术的突破有利于红豆杉天然资源的保护”是点睛之笔,引导学生思考现代生物技术 如何在满足人类需求、保护濒危物种以及维持生态平衡之间探寻一条可持续发展的路径，深刻体现了“科技向善”的价值取向。

1.3 生态环保与可持续发展类情境

此类情境旨在引导学生立足生态安全,深入理解人类活动对环境产生的影响,并在认知与实践中体会生态智慧,拓展全球视野,培养尊重自然、面向未来的可持续发展理念。

原题呈现 （第 12 题）为探究种养关系，科研人员构建了“稻田—鱼塘循环水养殖系统”，如图 1 所示，鱼塘养殖水被泵入水塔后，流经稻田、集水池和生态沟，再回流到鱼塘。稻田进入水和流出水中可溶性氧气浓度（DO）、总氮浓度（TN）和总磷浓度（TP）的检测结果如表 1。关于该系统，下列叙述错误的是 （ B ）

图1

表1

指标	进入水	流出水
DO(mg/L)	7.02	12.05
TN(mg/L)	3.84	2.64
TP(mg/L)	0.84	0.65

A. 同时提高了鱼塘的氧含量和稻田肥力
B. 同时增大了水稻和鱼塘的能量输入
C. 能够降低稻田的施肥量并改善环境
D. 可减少鱼塘污染物,体现了循环原理

试题分析 本题以典型的生态农业实践为情境,考查学生对生态工程核心原理的把握及数据分析能力。解题时,学生需模拟生态学家的思维方式,科学解读相关数据。例如,出水口溶解氧含量上升,其原因是水稻的光合作用及生态系统自身的复氧能力;总氮与总磷浓度下降,说明水稻及其他生物有效吸收了水体中的氮、磷等营养物质,起到了净化水质和增加稻田养分供给的双重作用,实现环境效益和农业生产的双赢。本题将生态系统物质循环、生物与环境相互作用等概念,融入一个具体且可量化的农业模式中,使学生在真实情境中真切体会到生态农业设计的科学性。

1.4 科学探究与史料分析类情境

此类情境通过再现科学研究的真实历程,引导 学生理解科学思维的逻辑脉络与方法论,不仅检验其对科学探究过程的掌握程度,更有助于培育严谨、求真、务实的科学精神。

原题呈现 （第 18 题）Ⅰ型单纯疱疹病毒 (HSV-1) 感染会导致体内五羟色胺 (5-HT) 含量明显升高。为探究 5-HT 的作用机制，科研人员开展了相关研究。回答下列问题：

(1) HSV-1 侵染细胞后, 机体需通过_细胞_免疫将靶细胞裂解, 暴露的病原体与抗体结合, 或被巨噬细胞等免疫细胞吞噬。

(2)体外实验研究 5-HT 对被 HSV-1 侵染的小鼠巨噬细胞的影响,实验分组和结果如图 2,说明 5-HT 能抑制 (填“促进”或“抑制”)巨噬细胞分泌干扰素 β(IFN-β),并增强 (填“增强”或“减弱”)HSV-1 的增殖。

“+”代表有相应的病毒或者物质；“-”代表没有相应的病毒或者物质

图2

(3)5-HT对靶细胞的作用方式是:①直接被转运至胞内发挥作用;②与膜受体结合后,将信号传递至胞内发挥作用。分别用5-HT膜转运蛋白抑制剂(F)和5-HT膜受体抑制剂(N)处理巨噬细胞,实验分组和结果如图3,说明5-HT对巨噬细胞的作用方式是第①(填“①”或“②”)种,判断依据是①与对照组相比,膜转运蛋白抑制剂处理促进IFN-β表达,抑制病毒复制;而膜受体抑制剂处理不影响IFN-β表达和病毒复制。

(4)体内实验进一步证实了 5-HT 对小鼠抗 HSV-1 的免疫调控效应,实验方案如图 4。

将实验方案补充完整:①腹腔注射等量5-HT溶剂+自由饮水；②IFN- β 含量。

(5)根据上述实验结果,提出一种增强机体抗 HSV-1 感染的设想:用 5-HT 膜转运蛋白抑制剂。

“+”代表有相应的病毒或者物质；“-”代表没有相应的病毒或者物质

图3

图4

试题分析 此题以一个完整的生物医学研究范式为情境,全环节考查了学生对科学探究的理解和把握:体外细胞实验发现现象(5-HT的作用)—使用特异性抑制剂探明机制(膜转运、膜受体)—设计体内实验进行验证—提出应用设想。学生需要沿着科学家的研究足迹,分析图表数据,理解对照原则,并完成实验方案的补充。这种层层递进的任务设计,不仅考查了科学探究的全过程,更将“基于证据的决策”这一科学思维内化于试题之中 。

2 基于情境的原创试题命制策略

2.1 情境选取应注重真实性与适切性

真实性是指问题情境应是真实发生或者理论上能够发生的,其中包含的信息应是科学、准确的,不能伪造或虚构。适切性是情境设计的关键,它决定了情境与考查目标之间是否契合。若想提高试题情境的真实性与适切性,命题者需注重日常积累,构建丰富多样的真实情境素材库。素材可来源于国家重大战略与前沿科技成就,也可来源于地方生态特色与可持续发展实践,还可借鉴权威学术期刊报道或科学史料。在试题命制过程中,还需结合学生的认知发展水平,对原始材料进行审慎筛选与合理简化,确保素材的科学性与逻辑准确无误,使其与拟考查的生物学大概念形成有机关联。

2.2 问题设计要具备层次性与开放性

问题的设计应遵循由易到难、由浅入深的原则，构建清晰有序的思维进阶路径，同时适度引入开放性设问，以激发学生的发散性思维。在第17题中，问题链从考查细胞呼吸发生的场所入手，逐步过渡到设计实验验证相关原理，最终引导学生依据数据表格进行综合分析与逻辑推理，有效推动学生思维向纵深发展。第18题第(5)小题中，要求学生提出一种增强机体抵抗HSV-1病毒感染的可行设想，该问题依据科学性与逻辑性制订评分标准，不再局限于标准答案的唯一性，为学生展现批判性思维与创新意识提供了充分的表达空间。

2.3 能力立意应注重综合性与素养化

试题应着重考查学生在真实情境中整合多维知识、应对复杂问题所需的综合能力，如信息的获取与转化、科学推理与论证、模型建构与系统思维，而这也是素养评价的核心所在。例如，第12、13和18题均以图表形式呈现信息，要求学生从中识别关键数据，并将其转化为支持判断或解释现象的有效证据；第20题借助流程图引导学生梳理大肠杆菌培养过程的逻辑脉络；第19题则通过模式图考查学生对结构与功能关系的理解。第14题围绕孤雌生殖现象，要求学生在掌握减数分裂基本原理的基础上，结合题干提供的新情境，运用演绎推理准确推断子代的基因型组成。

2.4 价值引领应具有浸润性与时代性

家国情怀、文化自信、生态文明意识以及科学伦理观念是落实立德树人根本任务的重要内涵[5]，也理应成为试题命制中自觉秉持的价值导向。在命题过程中，需深入剖析情境素材与考查目标之间的关联，将育人目标融入试题的情境与问题设计之中，使学生在解题过程中增强价值认同感。在福建卷中，对“八闽鸟”的保护实践，唤起了学生对本土生态文化与生物多样性保护的认同感；对我国航天育种成果“太空蔬菜”的考查，有助于激发学生对国家科技成就的自豪感；以互花米草入侵治理和稻渔循环养殖系统设计的问题，让学生体会“绿水青山就是金山银山”的发展理念，并反思个人在推动生态文明建设中的责任；而以紫杉醇人工合成技术为切入点的设问，则巧妙地引入对科技进步背后伦 理边界的探讨,促使学生在科学认知的基础上形成审慎的价值判断。

3 对教学与评价的启示

一是要重视基于真实问题、真实情境的探究式学习。教师应以解决真实问题为核心，引入适宜的情境，借助任务和问题，让课堂成为学生探索生命奥秘的舞台。通过项目化学习、典型案例研讨、社会性议题辩论等多种形式，引导学生在完成任务过程中，自主建构知识体系、深入理解学科核心概念，并培养实践能力。二是要注重基于证据的过程性评价。在日常教学过程中，教师应广泛设置具有真实背景和开放性的问题任务，既重视学生对知识的理解，又关注学生在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题、实践操作、推理想象和解决具体问题的能力，引导学生将知识和能力转化为素养。三是要善于开发教学资源。教师需持续提升教学资源开发与应用能力，密切关注生物科技前沿与社会重大议题，善于从自然、社会与科技的广阔场域中挖掘教学资源，精心创设富有意义的教学情境，引导学生在学习中关注实践、深度思考、持续成长。

“无情境不命题”已成为高考评价体系中试题命制的基本准则。这要求命题者不仅要具备扎实的学科专业素养，更要有开阔的社会视野、丰富的素材储备以及高超的情境设计能力。通过对福建卷命题情境的深入剖析与策略凝练，总结出具有实践指导价值的命题方法，并在日常教学与评价中积极实践与反思，不仅有助于提升教师命制试题的科学性，更能有效强化其在立德树人、选拔人才、引领教学方面的核心功能，为培养创新型人才夯实生物学根基。

来源：张家军,孙欣,李金耿.例谈生物学原创试题命制中的情境选择与使用——以2025年福建卷为例[J].中学生物教学,2026,(13):75-78.